UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN-2218-3620

Vol 18 | No.4 | julio-agosto | 2026 | Publicación continua | e6090

Artículo original

María Petra Piloto Ballester¹

 mpetra@uniss.edu.cu

 https://orcid.org/0000-0001-8415-926X

José Norberto del Valle Marín¹

 josen@uniss.edu.cu

 https://orcid.org/0000-0002-5244-3888

Midiel Marcos Mendoza^1*

 midielmarcosmendoza@gmail.com

 https://orcid.org/0000-0002-3503-6201

¹Universidad “José Martí Pérez”. Sancti Spíritus. Cuba.

*Autor para correspondencia: Midiel Marcos Mendoza, email: midielmarcosmendoza@gmail.com

Resumen:

El desarrollo de la creatividad, esencial en los tiempos actuales, se tuvo presente en la labor extensionista y solución de problemas identificados en sus formas de organización. A quince estudiantes de Pedagogía-Psicología, Universidad “José Martí Pérez”, se les aplicó métodos investigativos en un diagnóstico inicial: observación de actividades extensionistas y su diseño con análisis del producto de la actividad, encuesta, escala auto valorativa y Test de usos alternativos de Guilford. Valorado el comportamiento de los tres indicadores declarados, se apreció que en la motivación logró un porcentaje mayor, mientras que en la originalidad y la flexibilidad no se mostraron niveles altos. Se propuso una metodología con un aparato teórico-cognitivo y otro instrumental-metodológico, estructurado en tres etapas, con acciones y técnicas creativas, y el uso del método de aprendizaje basado en problemas e interacción con tres procedimientos y en la intervención comunitaria durante el desempeño en las formas de organización de la Extensión Universitaria. Los autores coinciden con otros estudiosos en que la creatividad debe estimularse como herramienta para la solución de problemas vinculados al aprendizaje y a la Extensión Universitaria. En las conclusiones se destaca la concepción de una metodología novedosa y con carácter creativo, la estimulación de la creatividad en la formación profesional universitaria, favorecida por la dinámica en la labor extensionista, y centrada en sus variadas formas de organización.

Palabras clave: Desarrollo de creatividad, Labor extensionista, Metodología.

Abstract:

The development of creativity, essential in current times, was considered in the outreach work and the resolution of problems identified in its organizational forms. Fifteen students of Pedagogy-Psychology at the "José Martí Pérez" University underwent investigative methods in an initial diagnostic assessment: observation of outreach activities and their design, analysis of the activity's outcome, a survey, a self-assessment scale, and the Guilford Alternative Uses Test. Evaluating the performance of the three declared indicators, it was observed that motivation achieved a higher percentage, while originality and flexibility did not show high levels. A methodology was proposed with a theoretical-cognitive framework and an instrumental-methodological one, structured in three stages, with creative actions and techniques, and the use of problem-based learning and interaction with three procedures and in community intervention during performance in the organizational forms of University Outreach. The authors agree with other scholars that creativity should be stimulated as a tool for solving problems related to learning and University Outreach. The conclusions highlighted the conception of a novel and creative methodology, the stimulation of creativity in university professional training, favored by the dynamics in extension work, and focused on its varied forms of organization.

Keywords: Creativity development, Extension work, Methodology.

Recibido: 2 febrero del 2026

Aceptado: 10 de julio del 2026

Publicado: 4 de agosto del 2026

Introducción

Por tanto, este proceso facilita la democratización del conocimiento, el acceso a la educación y la cultura a toda la población, su vinculación con el entorno social, cultural y económico, y la promoción de la innovación, que fomenta la transferencia de tecnología y la aplicación práctica de los conocimientos académicos (Amador et al., 2023). Constituye un espacio de aprendizajes de los estudiantes, en contacto directo con sus futuros escenarios de actuación que los prepara para la identificación de problemas y la búsqueda de solución desde sus saberes integrados, sobre la base de la interdisciplinariedad. Esto denota la necesidad de integración de los cuatro procesos sustantivos y su percepción por parte de docentes y estudiantes.

En estos últimos se requiere el desarrollo de la creatividad, cuestión esencial en los tiempos actuales, sobre la base del estrecho vínculo entre creatividad e innovación, procesos necesarios a tener presente en la labor extensionista. La valoración de diferentes documentos normativos vinculados a la Extensión Universitaria y el proceso de formación de profesionales revelan la necesidad de integración de las formas de organización de la Extensión Universitaria, como vías de expresión y concreción de aprendizajes sistematizados en la carrera, para la labor interventiva de los estudiantes y que, a su vez, contribuya a su formación como un profesional creativo e innovador.

Los estudiantes universitarios de la carrera Pedagogía-Psicología, precisan el desarrollo de la creatividad, vinculado a la ejecución de las funciones profesionales, válido para una actuación creativa en la labor extensionista integrada a lo académico, laboral e investigativo, por lo que resulta necesario determinar un diagnóstico del desarrollo de la creatividad en la labor extensionista universitaria de sus estudiantes.

Una de las cualidades de la personalidad es la creatividad que expresa el estudiante en su intervención en la labor extensionista. En una revisión bibliográfica acerca de estudios relacionados con la creatividad desde los años 50 del siglo pasado, resultan determinados autores a nivel internacional que han realizado investigaciones, entre ellos Guilford (1967) al que se le atribuye la teoría denominada análisis de factor, intelecto y creatividad, con tres categorías: operación, donde sobresale el factor general de producción divergente, como operación creativa, representada por la fluidez, la flexibilidad y la originalidad de los procesos de pensamiento, considerada características esenciales de la creatividad, conjuntamente con la motivación..

Torrance (1988) realiza múltiples investigaciones en relación con el pensamiento divergente y desarrolla diferentes pruebas sobre los procesos del pensamiento creativo, sobre las cualidades de los productos y de las personalidades creativas, Chacón (2005). En la actualidad las universidades reconocen la necesidad de estimular habilidades creativas en sus estudiantes, en concordancia con la institución y el contexto geográfico, por lo que se requiere de acciones para potenciarla. Opinión compartida por los autores del artículo y que proponen vincular las acciones a la labor extensionista.

En la consulta a autores que se han destacado en el estudio de la creatividad como Chanto et al. (2026), Klimenko et al. (2023), Loaisa et al. (2025) y Quispe et al. (2026), condujeron a concretar el vínculo de la creatividad con el desarrollo personológico del sujeto, expresado en las posibilidades de elaborar productos nuevos y el sustento que brinda el pensamiento, tanto divergente como convergente, en la actuación de los estudiantes, factible en su intervención en formas de organización de la Extensión Universitaria, como los proyectos socioeducativos, las cátedras honoríficas, labores de prevención, esencialmente comunitarias, entre otras.

En ellas los estudiantes deben precisar, modelar, diseñar y ejecutar alternativas de solución desde sus saberes, y a la vez lograr la intervención e integración con comunitarios, al demostrar el carácter de cambio social de ese proceso sustantivo universitario. De esta forma estarían impulsados a intervenir en actividades extensionistas desde sus niveles de motivación, con las posibilidades de aportar nuevos elementos y soluciones que faciliten la atención integral a comunitarios, desde el ejercicio de sus funciones profesionales, teniendo la posibilidad de encontrar alternativas diversas de solución a problemáticas de carácter social, desde sus saberes adquiridos en la carrera.

Por tanto, se realiza un reconocimiento al desarrollo de la creatividad, como una herramienta necesaria e imprescindible de carácter personológico en los estudiantes de la carrera de Pedagogía- Psicología, para su intervención en labores extensionistas, y expresar gradualmente características de la creatividad en íntima relación con la innovación, en la solución de problemas, esencia del Plan de Estudio E.

Es necesario partir de un diagnóstico inicial de la muestra de estudiantes seleccionados y de esa forma determinar los valores de desarrollo de la creatividad y sus características seleccionadas, y después realizar una propuesta de acciones, basadas en métodos y técnicas que contribuyan al desarrollo de esa cualidad personológica, en el contexto de la labor extensionista. Se declara objetivo de este artículo analizar las posibilidades de desarrollo de la creatividad y sus características declaradas durante la realización de formas de organización de la Extensión Universitaria, mediadas por una metodología. El problema científico que se aborda es: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la creatividad en estudiantes de Pedagogía-Psicología durante su desempeño en formas de organización de la Extensión Universitaria?

Materiales y métodos

El estudio fue aprobado por el Consejo Científico de la Facultad de Ciencias Pedagógicas de la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”, Cuba. Todos los estudiantes participantes firmaron un consentimiento informado, y se garantizó la confidencialidad de los datos. Se tomó una muestra intencional de los quince estudiantes de tercer año de la carrera de Pedagogía-Psicología, pues estos habían adquirido la mayoría de los contenidos de la carrera y participado desde el primer año en varias actividades extensionistas. Eran estudiantes con motivación por la profesión, preocupación en el cumplimiento de las tareas, tanto académicas como extensionistas. Habían expresado alta motivación por participar en su práctica laboral-investigativa sistemática y concentrada, y en la identificación de problemas profesionales vinculados al ejercicio de sus funciones profesionales. El tamaño muestral (15) se considera adecuado para un estudio de tipo exploratorio con enfoque mixto, donde se prioriza la profundidad cualitativa. La selección intencional respondió a que estos estudiantes concentran el mayor tiempo de exposición a actividades extensionistas y mostraron disponibilidad voluntaria para participar.

Existía un número de estudiantes dependientes de los profesores, con limitaciones en el trabajo independiente y algunas carencias motivacionales al participar en actividades de la carrera, en específico las extensionistas, no mostraban altos niveles de creatividad en actividades del proceso de formación profesional, y limitada participación en actividades de la carrera. Se destacaban seis estudiantes con una mayor preocupación, interés y resultados más favorables en su desempeño estudiantil.

Durante el diagnóstico inicial del desarrollo de la creatividad en la labor extensionista se aplicaron métodos de investigación, como análisis de documentos normativos, observación de actividades extensionistas, y su diseño con el método análisis del producto de la actividad, encuesta, escala autovalorativa, Test de usos alternativos de Guilford (1967) y entrevista a docentes que participaron con los estudiantes en actividades de la labor extensionista.

Se tuvo presente tres indicadores, tales como manifestar el desarrollo alcanzado en la motivación para su intervención en actividades de carácter extensionista, revelar la originalidad al planificar y ejecutar acciones novedosas, sustentadas desde ideas únicas, que permitieran la solución de problemáticas relacionadas con formas de organización de la Extensión Universitaria y demostrar la posibilidad de expresión de la flexibilidad durante su actuación en diversas actividades extensionistas, en sinergia con lo académico, laboral e investigativo.

Estos indicadores, operacionalizados desde la variable Desarrollo de la creatividad en la labor extensionista universitaria, conceptualizada como comportamiento creativo del psicopedagogo en la participación, diseño y ejecución de actividades extensionistas para la solución de problemáticas de la realidad educativa, en integración con los restantes componentes de la formación profesional, sustentado por su motivación, originalidad y flexibilidad, en las que expresa la aplicación de los contenidos sistematizados en sus esferas de actuación durante la carrera universitaria.

Los instrumentos de los métodos ya declarados fueron aplicados; procesada, la información obtenida con el análisis porcentual y el estadígrafo de la moda, al tener presente el comportamiento de los indicadores. Finalmente se aplicó la triangulación metodológica para llegar a resultados.

Resultados y discusión

El diagnóstico inicial aplicado arroja como resultados que en los documentos normativos se puede apreciar intentos de integrar los cuatro componentes estructurales del proceso de formación profesional, pero no lograban expresar el papel de la Extensión Universitaria, no como un complemento de los demás, sino un eje vertebrador e integrador, en donde se evidencia la presencia de lo académico en armonía con lo laboral investigativo que propicie una formación integral del estudiante universitario como futuro profesional. Se precisaba la necesidad del desarrollo de comportamientos creativos en el aprendizaje de los estudiantes en la intervención de sus funciones profesionales.

El procesamiento de la observación y el diseño de actividades extensionistas en integración con docentes, laborales e investigativas permite constatar la motivación, originalidad y flexibilidad en el 40 % de la muestra, mientras que el 33% mostraban carencias en la expresión de ideas novedosas, amplias, no adaptables a las circunstancias y con niveles bajos de motivación. Los resultados obtenidos en la escala autovalorativa, juntamente con el Test de usos alternativos de Guilford, continua revelando un número de estudiantes con un buen desarrollo de su creatividad, el autorreconocimiento de sus características, mientras que el 45% se mostraban inseguros, no suficientemente analíticos, ni exponentes de las características creativas, en específico la originalidad. El por ciento restantes de estudiantes muestra inestabilidad y poca continuidad en sus valoraciones.

Al valorar el comportamiento de los indicadores de forma inicial en este diagnóstico del desarrollo de la creatividad, y tener presente los tres indicadores declarados, se aprecia que la motivación logra un porcentaje mayor en el nivel alto, mientras que la originalidad y la flexibilidad no se expresan en niveles altos en la muestra. Realmente se concluye, que, en la muestra analizada de estudiantes de esta carrera, aún no se expresa un resultado favorable en el desarrollo de la creatividad concretada en la originalidad y flexibilidad, y que pueden convertirse en barreras personológicas que impidan el desempeño de estos estudiantes en la ejecución de sus funciones profesionales, esencialmente vinculadas a la labor extensionista.

Por ende, se precisa diseñar una alternativa de solución, centrada en una metodología aplicable en la carrera, focalizada en la participación de actividades del componente Extensión Universitaria, como exponente de la integración de los demás componentes sustantivos del proceso de formación profesional.

Se realiza una búsqueda de autores que habían trabajado una definición de metodología, como Avila (2023) y Fernández (2011). Coinciden en plantear que una metodología es un sistema de métodos, procedimientos y técnicas, regulados por determinados requerimientos, que permiten el cumplimiento de objetivos, además hay un reconocimiento de un aparato teórico-cognitivo y otro instrumental-metodológico e igualmente la existencia de etapas vinculadas a procedimientos propuestos y acciones para su ejecución.

Permite definir a la metodología que se construye como un resultado científico y práctico conformado por un sistema de métodos, procedimientos, acciones concretas organizadas en etapas, que, complementadas con la utilización integrada de técnicas creativas, y la sistematización de contenidos psicopedagógicos, posibilita el desarrollo de la creatividad, para la solución de problemas vinculados a las formas de organización de la Extensión Universitaria.

Dicha metodología con un enfoque participativo, integrador y profesional, formada por un aparato teórico-cognitivo, caracterizado por presencia de principios integrados e integradores y un sistema categorial. A su vez en este último se declara la integración de componentes sustantivos del proceso de formación profesional, la interdisciplinariedad, sistematización de contenidos psicopedagógicos desde la disciplina principal integradora y la Extensión Universitaria y sus formas de organización. Además, se incluyen premisas, y métodos, en este caso aprendizaje basado en problemas, apoyado en procedimientos como el estudio de casos, el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y juegos profesionales.

El otro aparato es el instrumental o metodológico, conformado por el método ya declarado y los procedimientos, además etapas y acciones, basadas en el empleo de técnicas creativas. Todo ello durante la utilización de las formas organizativas de la Extensión Universitaria en el contexto comunitario, como continuidad y parte del proceso de formación profesional que tiene lugar en el recinto universitario.

En la metodología se destacaron las acciones propuestas en cada una de las etapas, ejecutadas por los estudiantes de la carrera, guiados por los docentes del colectivo de año en unión con agentes comunitarios de los territorios. Su aplicación tiene lugar durante los espacios de práctica laboral sistemática y concentrada, así como las organizadas por los propios estudiantes, estructurados en equipos de trabajo.

El grado de intencionalidad se logra desde el convencimiento realizado a los estudiantes de su necesidad para la intervención comunitaria esencialmente la orientación, y el desarrollo que conlleva de su creatividad, demostrada su afectación en el diagnóstico inicial. Se parte del presupuesto de la activación de cualidades creativas que sustentan y, a su vez propician su desarrollo, como herramientas imprescindibles en el desempeño de la profesión para la que se forman.

En la metodología se propuso el empleo de técnicas creativas como apoyo en la utilización racional de los procedimientos del estudio de casos, aprendizaje basado en proyectos y juegos profesionales. Se induce a los equipos de estudiantes a identificar problemas profesionales y la búsqueda de alternativas de solución con el método de aprendizaje basado en problemas, como parte de su uso en el componente académico de disciplinas y asignaturas, expresión de un aprendizaje creativo, apuntalado en el desarrollo y empleo de un pensamiento divergente y reflexivo, en el contexto de un aprendizaje colaborativo y desarrollador.

La creatividad como cualidad personológica y resultante de la construcción subjetiva individual y a su vez colectiva, posibilita la búsqueda de soluciones apoyada en los procedimientos propuestos. El aprendizaje basado en proyectos es conveniente en estudiantes universitarios, ya que desde la sistematización de contenidos adquiridos en las asignaturas y organizados en nodos interdisciplinarios constituyen plataformas cognitivas, estructuradas en habilidades generales y profesionales que aprenden a utilizar y discernir su inclusión en la expresión de estrategias de aprendizajes.

Los juegos profesionales tienen gran importancia en la metodología que se presenta, puesto constituyen un método de la Educación Superior, una imitación de la actividad profesional. Como método de enseñanza activa y desarrolladora, tiene el objetivo de analizar el comportamiento de un fenómeno pedagógico y entrenar a sus participantes en los enfoques de su tratamiento, desde una óptica de reflexión, que contribuye a desarrollar variantes metodológicas de dirección y cualidades de conducta y conciencia profesional, al estimular la disciplina y el modo de actuar profesional.

De esta manera se logra una complejidad e integración en el aprendizaje del estudiantado, que les posibilita en los tiempos actuales lograr la integración de herramientas como la Tecnología Educativa, sostenida desde medios representantes de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), como aulas virtuales, aprendizaje móvil, plataformas digitales como la Moodle, entre otras. Igualmente, se propicia la expresión de la Innovación Educativa, representada en la selección y empleo de métodos y procedimientos productivos y creativos para un aprendizaje desarrollador de contenidos psicopedagógicos, sustentadores de una actuación novedosa y propiciadora de ideas originales, adaptables a las condiciones cambiantes del contexto y como garantía de utilización en las formas de organización de la Extensión Universitaria, favorecedoras de la integración de los procesos sustantivos de la formación profesional.

Las acciones propuestas en la metodología, apoyadas en las instrumentaciones didácticas descritas propician con sistematicidad y complejidad la expresión, desde su desarrollo de la creatividad, como base de carácter personológico de la innovación a aplicar por el estudiante universitario de los tiempos actuales.

Lo analizado demuestra la necesidad de estimulación de la creatividad como una potencialidad inherente de cada estudiante, constitutiva como herramienta viabilizadora de su desarrollo personológico en el proceso de aprendizaje profesional, que denota el alejamiento gradual de actuaciones reproductivas y repetitivas, en la búsqueda de actuaciones creativas y divergentes con un sello individual capaz de integrarlo socialmente al colectivo estudiantil en la carrera.

Se puede ejemplificar de la siguiente manera. En la primera etapa de Diagnóstico, se les propone un problema general a resolver ¿cómo en el contexto del proyecto extensionista “Sonrisa”, y desde sistematización psicopedagógica, ¿se puede lograr la orientación a adolescentes para su comportamiento social en la secundaria básica? Ante este problema los equipos de estudiantes formulan un subproblema, apoyados en la técnica creativa Cuestionándolo Todo, realizan la demostración teórica del subproblema desde la sistematización de contenidos psicopedagógicos con la técnica creativa Mapas mentales, además realizan la demostración empírica del subproblema, basado en métodos, técnicas psocopedagógicas e instrumentos, lo que les permite la determinación de la(s) posible(s) alternativas de solución mediante el proyecto extensionista mencionado y auxiliados de la técnica creativa Tormenta de Cerebro.

Es evidente que la actuación de los estudiantes en estas acciones que forman parte del método basado en problemas y con el procedimiento aprendizaje basado en proyectos, conducen al análisis y reflexiones estimuladoras de la creatividad, desde un pensamiento creativo, que les posibilita de forma divergente la propuesta de solución del subproblema en el marco del diseño de un proyecto de investigación, como parte de la aplicación del proyecto sociocultural “Sonrisa”. En la etapa 2 de Aplicación de las alternativas de solución proceden a efectuar acciones conformadoras del proyecto (como forma organizativa de la labor extensionista) y con el empleo de otras técnicas creativas que posibilitan llevarlo a la práctica. Por último, valoran los resultados obtenidos y algo muy importante, de forma metacognitiva autovaloran de forma individual y colectiva, los avances logrados en la expresión de las características de la creatividad seleccionadas como indicadores en la investigación. De esta manera demuestran racionalmente el proceso de desarrollo de su creatividad, y la necesidad de seguir profundizando en este.

Discusión

En el artículo se puede determinar puntos comunes con otros estudios de la temática, esencialmente relacionado con los dos núcleos teóricos abordados: el desarrollo de la creatividad y la labor de Extensión Universitaria de estudiantes universitarios, que se logran integrar, y se pretende desarrollar mediante la metodología que se presenta.

Uno de los aspectos medulares en el artículo es la percepción epistemológica acerca de la creatividad, aunque opiniones y criterios diferentes en el artículo se coincide con la asunción de la creatividad como cualidad personológica, ligada tanto a las capacidades como a lo afectivo. Desde la asunción de la posición vigotskiana, expresada por Chanto et al. (2026), Klimenko et al. (2023), Loaisa et al. (2026), Quispe et al. (2026).

Se reitera la necesidad de expresar esta cualidad personológica en el desempeño de estudiantes pues les posibilita la elaboración de productos nuevos, alternativas de solución a problemas vinculados, que en este artículo lo constituyen las formas de organización de la Extensión Universitaria en su intervención en las comunidades como parte de la formación profesional en condiciones similares a su futuro desempeño, así como concreción de su proyección social.

Destacan los autores anteriores, así como Cárdenas (2019), Guilford (1967) y Torrance (1988), entre otros, la relación estrecha entre la creatividad y el desarrollo del pensamiento divergente y creativo, cuestión importante en el desarrollo integral y atendiendo al grado de desarrollo de los jóvenes. De acuerdo con esto, los autores del artículo proponen la estimulación de la creatividad en su proceso de formación profesional, mediante la metodología para los estudiantes de la carrera de Pedagogía-Psicología.

En el proceso sustantivo de la formación profesional de la Extensión Universitaria se crean ambientes creativos que potencian procesos educativos de formación y desarrollo, en donde se motiva a los estudiantes a investigar, explorar, conocer, aprender, profundizar y dar soluciones en las diversas áreas del conocimiento, con el aprovechamiento las posibilidades que ofrece el entorno, como bien plantea Soto-Márquez (2023) y que logra coincidencia en la metodología propuesta, porque al intervenir en el entorno comunitario de formación y basado en formas de la Extensión Universitaria, como proyectos socioculturales, actividades al aire libre y trabajo preventivo se favorece la búsqueda de ideas novedosas por los propios estudiantes, sus profesores y agentes comunitarios que participan.

Se demuestra que la creatividad refleja la cualidad socio transformadora del hombre y para ello la educación puede desarrollar el potencial creador que cada individuo posee (Medina et al., 2019) así como la necesidad de implementar métodos propiciadores de la comprensión de cada uno de los conocimientos, que, a su vez, estimulen el desarrollo de las capacidades creadoras. Precisan el uso de los métodos productivos, cuestión plenamente coincidente en este artículo al quedar evidenciado el empleo de métodos como el estudio de casos. aprendizaje por proyectos y juegos profesionales, como procedimientos, desde el método Aprendizaje basado en problemas, que distingue la propuesta de la metodología, la hace novedosa y poco utilizada en instituciones universitarias vinculadas a la Extensión Universitaria.

Es opinión compartida de los autores de este artículo que el desarrollo de la creatividad está relacionado con el aprendizaje de estudiantes (Torres y Mitjáns, 2020), por tanto, el abordaje de un aprendizaje creativo tiene como base la creatividad. En todo momento el favorecimiento del desarrollo de la creatividad en la labor extensionista se sustenta en estas ideas compartidas y por ello se insertan los métodos productivos, procedimientos con este fin, no usual en las universidades cubanas.

Reiteran Torres y Mitjáns (2020) que, para el desarrollo del pensamiento creativo o lateral, se requiere principalmente de una estimulación constante durante un cierto tiempo, por medio de actividades como resolución de casos, ejercicios para clarificar la mente, el juego y dinámicas grupales. Todo ello impulsa el pensamiento crítico, favorece la innovación al permitir generación de ideas y soluciones, estimula la motivación y el interés ya que, al desarrollar ideas propias, encuentra el factor diferenciador y único que brinda una ventaja sobre los demás, desarrollarlo y mejorarlo se vuelve una necesidad primordial (Tapia, 2024).

Es compartida la opinión con De la Peña (2019) que se eleva la autoestima, la confianza, brinda más seguridad sobre las propias habilidades y da dirección, que logra también un mejor desempeño en el espacio de trabajo y de intervención social. Cuestiones en donde se centra la metodología que se propone.

Se puede apreciar el alto nivel de coincidencia con diversos autores que estudian la creatividad y el posicionamiento epistemológico que se defiende en este artículo, lo que reitera la pertinencia y actualidad de lograr estimular la creatividad en el estudiante universitario (Klimenko et al., 2023). El fomento de la creatividad en la educación superior ha ganado reconocimiento y relevancia en los últimos años, siendo una justificación más su empleo en la labor extensionista, como se defiende en este artículo desde el empleo de una metodología.

En la búsqueda bibliográfica se aprecia carencias en la utilización de metodologías con el fin del desarrollo de la creatividad. Fue interesante la revisión al artículo de Tapia (2024) donde se proponen una metodología con este fin. Coinciden posicionamientos, criterios e incluso resultados del diagnóstico inicial con lo planteado acá en el artículo que se presenta. Emplean técnicas de diagnóstico de la creatividad, diferentes e interesantes. Tienen presente tres momentos similares a la metodología analizada en este artículo, y se procede a la evaluación de los avances de la muestra de estudiantes en el transcurso de aplicación de las actividades. Se demuestra la certeza del empleo de metodologías con el fin de desarrollo de la creatividad en entornos y contextos diferentes.

Conclusiones

El estudio realizado demuestra la necesidad de inserción de la creatividad en el proceso de formación profesional universitario, desde las potencialidades del estudiantado, sobre la base de un diagnóstico inicial de esta cualidad personológica, favorecido por la dinámica en la labor extensionista, y centrada en sus variadas formas de organización. La metodología presentada, con esta intención, denota el empleo de métodos y procedimientos de carácter productivo, organizada en etapas, acciones y utilización de técnicas creativas, favorecedoras de la participación de estudiantes universitarios y agentes comunitarios, la cual posibilita el desarrollo y expresión de características determinadas de la creatividad, ligada a procesos de aprendizaje.

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Contribución de los autores:

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