UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN-2218-3620

Vol 18 | No.5 | septiembre-octubre | 2026 | Publicación continua | e6078

Artículo Original

Paola Andrea Klinger Nazareno^1*

 alopa013@gmail.com

 https://orcid.org/0009-0008-8878-6058

Yaquelín Alfonso Moreira²

 yamoreira@ucf.edu.cuc

 https://orcid.org/0000-0002-6981-1966

¹Institución Educativa Técnico Comercial “Las Américas”, Colombia.

²Universidad de Cienfuegos ¨Carlos Rafael Rodríguez¨, Cienfuegos, Cuba.

*Autor para correspondencia: Paola Andrea Klinger Nazareno. E-mail: alopa013@gmail.com

Resumen:

Los estudios científicos sobre la dislexia han evolucionado desde finales del siglo XIX hasta su identificación actual como Trastorno Específico del Aprendizaje, caracterizado por dificultades persistentes en precisión y fluidez lectora, decodificación y ortografía, aun con oportunidades educativas adecuadas. El artículo examina esta evolución desde explicaciones médicas centradas en lo visual hasta enfoques neurológicos, psicológicos, lingüísticos y pedagógicos, que reconocen el papel del lenguaje, especialmente del procesamiento fonológico, la automatización y la fluidez lectora. Su objetivo es analizar la evolución conceptual de la dislexia mediante la sistematización de las principales posiciones teóricas y metodológicas, para proponer alternativas de atención desde la educación inclusiva. Metodológicamente, se desarrolla una investigación cualitativa analítico-descriptiva, sustentada en revisión documental y análisis de contenido de fuentes clásicas y actuales sobre historia de la dislexia, modelos cognitivos de lectura, criterios diagnósticos internacionales y estrategias pedagógicas y tecnológicas. Los resultados identifican hitos teóricos, diversidad de perfiles disléxicos, relevancia del déficit fonológico, papel de la fluidez lectora en el rendimiento académico y valor de intervenciones explícitas, sistemáticas y tempranas. La educación inclusiva exige transformar la evidencia en prácticas pedagógicas, orientar la evaluación al apoyo educativo, fortalecer la formación docente y emplear tecnologías con criterio pedagógico para accesibilidad y aprendizaje.

Palabras clave: Dislexia, Evolución histórica, Alternativas, Fluidez lectora, Educación inclusiva.

Abstract:

Scientific studies on dyslexia have evolved since the late nineteenth century toward its current identification as a Specific Learning Disorder, characterized by persistent difficulties in reading accuracy and fluency, decoding, and spelling, even when adequate educational opportunities are available. The article examines this evolution from medical explanations focused on visual factors to neurological, psychological, linguistic, and pedagogical approaches that recognize the role of language, particularly phonological processing, automatization, and reading fluency. Its objective is to analyze the conceptual evolution of dyslexia through the systematization of the main theoretical and methodological perspectives, in order to propose educational support alternatives from an inclusive education perspective. Methodologically, the study follows a qualitative analytical-descriptive approach, based on documentary review and content analysis of classical and current sources on the history of dyslexia, cognitive models of reading, international diagnostic criteria, and pedagogical and technological strategies. The results identify theoretical milestones, the diversity of dyslexic profiles, the relevance of phonological deficits, the role of reading fluency in academic performance, and the value of explicit, systematic, and early interventions. Inclusive education requires translating evidence into pedagogical practices, directing assessment toward educational support, strengthening teacher training, and using technology according to pedagogical criteria to promote accessibility and learning.

Keywords: Dyslexia, Historical evolution, Alternatives, Reading fluency, Inclusive education.

Recibido: 27 de marzo, 2026

Aceptado: 14 de agosto, 2026

Publicado: 28 de septiembre, 2026

Introducción

La dislexia constituye una de las dificultades del aprendizaje más debatidas en el contexto educativo, debido a su impacto directo en el rendimiento escolar y a la diversidad de explicaciones formuladas para comprenderla. Desde finales del siglo XIX, este fenómeno fue interpretado desde una perspectiva médica, asociada a descripciones clínicas como la denominada “ceguera de palabras” y a supuestas alteraciones del sistema visual (Hinshelwood, 1896). Estas primeras aproximaciones contribuyen a visibilizar el problema, aunque ofrecen una explicación parcial de la complejidad de las dificultades lectoras observadas en personas con capacidad intelectual preservada y oportunidades educativas adecuadas.

Con el avance de la investigación durante el siglo XX, el enfoque se desplaza de forma progresiva hacia los procesos del lenguaje y del aprendizaje. Estudios posteriores evidencian que las dificultades lectoras pueden persistir con independencia de factores sensoriales o intelectuales, lo que favorece una comprensión más amplia de la dislexia como una condición del desarrollo. En este período también surgen propuestas de intervención educativa, quienes desarrollan un enfoque multisensorial dirigido a la enseñanza de la lectura en personas con dislexia (Gillingham, 1936).

En el plano contemporáneo, la dislexia se comprende como un fenómeno neurocognitivo que afecta la precisión, la fluidez y la automatización lectora, con repercusiones frecuentes en la ortografía y la expresión escrita. Las investigaciones habían relacionado estas dificultades con alteraciones en el procesamiento fonológico, asociadas a regiones específicas del cerebro (Romero, 1986). Asimismo, el desarrollo tecnológico ha favorecido avances en los estudios neurocientíficos, diagnósticos e interpretativos, lo que amplía la comprensión de los perfiles disléxicos y de sus necesidades educativas (American Psychiatric Association, 2022).

Desde esta perspectiva, concebir la dislexia como una condición del neurodesarrollo implica integrar los aportes del enfoque clínico con las exigencias del contexto escolar, reconocer la diversidad presente en el aula y adaptar el proceso de enseñanza a las características y necesidades de los estudiantes. Esta visión favorece aprendizajes significativos y permite transformar el conocimiento científico en decisiones pedagógicas orientadas a una atención educativa ajustada a cada contexto.

A pesar de los avances científicos y normativos en la atención educativa de la dislexia, persisten insuficiencias en la identificación preventiva, la preparación docente y la aplicación de apoyos pedagógicos ajustados a las características de estas personas. Esta situación evidencia una contradicción entre el desarrollo teórico alcanzado y su concreción en prácticas inclusivas, preventivas y contextualizadas. Por ello, la investigación plantea como problema: ¿Qué alternativas educativas inclusivas pueden favorecer la atención de las personas con dislexia a partir del análisis de su evolución conceptual y de los retos de la educación inclusiva? Se asume como objetivo: analizar la evolución conceptual de la dislexia a partir de la sistematización de las principales posiciones teóricas y metodológicas que la explican, para proponer alternativas de atención en contextos educativos desde una perspectiva de educación inclusiva.

Materiales y métodos

El presente estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, con un carácter analítico y descriptivo, orientado a la revisión de literatura científica relacionada con la evolución de la dislexia. La investigación permite analizar el fenómeno desde una perspectiva histórica, teórica y educativa, que considera sus implicaciones en la educación inclusiva.

Durante el proceso investigativo se emplearon métodos teóricos propios de los estudios cualitativos de carácter analítico. Como método fundamental se utilizó la sistematización teórica, apoyada en la revisión documental y el análisis de contenido como técnicas para el estudio de artículos científicos y documentos especializados sobre la dislexia. La búsqueda se realizó en Google Académico, Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc y ERIC y se utilizan los descriptores dislexia, educación inclusiva, trastorno específico del aprendizaje, procesamiento fonológico, tecnología educativa y ajustes razonables, en español e inglés.

A partir del análisis de las citas utilizadas en el texto, se identificó una distribución geográfica de los aportes científicos de investigaciones procedentes de Estados Unidos (14) y el Reino Unido (6), seguidas por Colombia (7), España (4), Cuba (3), Dinamarca (2), Italia (2), Alemania (1) y Finlandia (1). Esta distribución evidencia una concentración de la producción teórica en contextos anglosajones y europeos; no obstante, se observa una incorporación progresiva de estudios latinoamericanos, con énfasis en Colombia y Cuba.

La selección de las fuentes se efectuó mediante un muestreo intencional y consideró como criterios principales la evolución de la dislexia, los modelos y procesos explicativos, la evaluación y diagnóstico, la atención educativa y apoyos, incluida tecnología, las políticas educativas, inclusión e implicaciones cada una con sus subcategorías. Los análisis, inferencias y conclusiones se fundamentaron en la relevancia científica de las fuentes citadas en el artículo, donde se priorizan publicaciones en idioma español e inglés incluidas en revistas indexadas y documentos académicos de alto impacto, lo que se precisa en la tabla 1.

Tabla 1. Criterios de análisis para la sistematización del estudio sobre dislexia.

Resultados y discusión

La dislexia ha sido objeto de estudio desde finales del siglo XIX desde disciplinas como la psicología, la neurología, la oftalmología, la logopedia y la educación. Sus primeras conceptualizaciones la asocian con lesiones cerebrales y con la denominada “ceguera de palabras”, lo que senta las bases para el desarrollo del concepto. A finales del siglo XIX, Hinshelwood explica estas dificultades a partir de alteraciones vinculadas al procesamiento visual, uno de los primeros intentos por comprenderlas dificultades específicas de la lectura (Hinshelwood, 1896).

El término dislexia fue introducido en 1872 por R. Berlín para describir la pérdida de la capacidad lectora tras una lesión cerebral, origen del concepto de dislexia adquirida (Gayán, 2001). Estos aportes permiten diferenciar las dificultades específicas de la lectura de otras alteraciones intelectuales o sensoriales y favorecen el tránsito hacia una comprensión precisa del fenómeno. De este modo los enfoques médicos iniciales contribuyen a reconocer la dislexia como una dificultad específica y abren nuevas vías para su interpretación científica y educativa.

Desde la década de 1960, el estudio de la dislexia incorpora perspectivas psicológicas y cognitivas. Las investigaciones identifican dificultades en la lectura, la escritura y el deletreo con diversos niveles de severidad, así como repercusiones socioemocionales relacionadas con frustración, ansiedad y baja autoestima ante apoyos educativos limitados (Gayán, 2001). El enfoque psicológico amplia el análisis hacia el rendimiento académico, la motivación y el bienestar del estudiante.

Sin embargo, de forma paralela la dislexia ha comenzado a explicarse desde una base neurológica. Orton la relaciona con una organización atípica de la lateralidad cerebral y con dificultades en la dominancia hemisférica, en particular del hemisferio izquierdo vinculado al procesamiento lector (Anderson & Meier-Hedde, 2001). Estos aportes favorecen una comprensión de las dificultades lectoras asociada al funcionamiento cerebral y orientaron la búsqueda de apoyos educativos acordes con las características de los estudiantes.

La perspectiva lingüística sitúa el procesamiento fonológico como uno de los principales fundamentos explicativos de la dislexia. Las dificultades para manipular los sonidos del habla afectan la decodificación y la automatización lectora, lo que impulsa intervenciones centradas en la conciencia fonológica y la enseñanza de la relación grafema-fonema (Vellutino, 1979). Esta posición favorece estrategias pedagógicas explícitas, tempranas y ajustadas a las características de cada estudiante.

El DSM-5 y el DSM-5-TR incluyen la dislexia dentro del Trastorno Específico del Aprendizaje (American Psychiatric Association, 2022), mientras la CIE-11 la clasifica como: “Trastorno del aprendizaje del desarrollo con deterioro en la lectura” (Reed et al., 2019). Para la evaluación se utilizan instrumentos estandarizados como el CTOPP-2 y el TOWRE-2, dirigidos al análisis del procesamiento fonológico y de la eficiencia lectora, respectivamente (Torgesen et al., 2012; Wagner et al., 2013).
Las técnicas neurocientíficas han fortalecido la comprensión de la dislexia como una condición de base neurobiológica (Shaywitz et al., 2006). A su vez, los modelos de intervención sustentados en la enseñanza explícita y sistemática de habilidades fonológicas y ortográficas han mostrado resultados favorables en estudiantes en riesgo (Torgesen, 2006). En el ámbito pedagógico se difunden programas de entrenamiento fonológico, enseñanza multisensorial y lectura repetida para favorecer la automatización (Samuels, 1988).

La Asociación Internacional de Dislexia se ha consolidado como referente en la definición, investigación y difusión de prácticas educativas basadas en evidencia. Sus definiciones reconocen dificultades persistentes en lectura y ortografía asociadas a la precisión, la fluidez y el procesamiento del lenguaje, junto con repercusiones académicas, psicológicas, educativas y laborales (International Dyslexia Association, 2025).

En Cuba, destacan el papel de la conciencia fonológica en la competencia lectora y respaldan el empleo de estrategias fonológicas y multisensoriales en el aula (De la Calle et al., 2016). Además, ocupa un lugar relevante como componente de la lectura y la escritura, junto con la preparación docente para su atención (Barba et al., 2019). Estudios desarrollados en Santiago de Cuba han propuesto materiales de orientación para maestros que atienden a estudiantes con dislexia y disgrafía óptico-espacial (Céspedes et al., 2024). Las tecnologías educativas han ampliado las posibilidades de evaluación y apoyo mediante software de entrenamiento fonológico, herramientas de texto a voz y voz a texto, programas adaptativos, inteligencia artificial, GraphoGame y proyectos de realidad virtual y aumentada como FORDYS-VAR (Chen et al., 2020; Peterson & Pennington, 2015; Rodríguez et al., 2021).

La UNESCO (2020) reconoce la educación inclusiva como un derecho fundamental y un principio rector para alcanzar la equidad y la calidad educativa. Desde esta posición, la atención a estudiantes con dislexia requiere apoyos, ajustes razonables, capacitación docente, evaluación con sentido pedagógico y recursos que respondan a las potencialidades y necesidades de cada educando.

En Colombia, el marco normativo de la educación inclusiva se sustenta en disposiciones que reconocen el derecho a la educación, la atención a la diversidad y la provisión de apoyos para favorecer la participación y el aprendizaje. Entre sus antecedentes nacionales se encuentran la Ley 115 de 1994, (Congreso de la República de Colombia, 1994). El Decreto 1421 de 2017 fortalece la educación inclusiva mediante el PIAR, los ajustes razonables y el DUA (Presidencia de la República de Colombia, 2017). La Ley 2216 de 2022 refuerza la atención a estudiantes con trastornos específicos del aprendizaje y la formación docente (Congreso de la República de Colombia, 2022). Además, plantea retos relacionados con la formación inicial y continua del profesorado, la detección temprana y la aplicación de ajustes pedagógicos.

En este contexto, Gallego (2023) evidencia que la formación de los docentes constituye un elemento esencial para responder a la diversidad del alumnado, al identificar niveles bajos de preparación en aspectos relacionados con las concepciones, los apoyos y las metodologías para la inclusión, lo que plantea la necesidad de fortalecer los procesos formativos del profesorado y su capacidad para implementar ajustes en el aula.

La reflexión desarrollada en el proyecto que sustenta este artículo orienta la socialización de experiencias y la elaboración de proyectos de atención educativa inclusiva sustentados en evidencia científica y en alianzas entre el sistema educativo, la familia, los servicios de salud y las instituciones comunitarias. Estas acciones priorizan la detección temprana, la atención pedagógica, el acompañamiento integral, la lectura, la escritura, la conciencia fonológica y el uso responsable de tecnologías educativas.

La sistematización de las fuentes permite identificar regularidades en la comprensión de la dislexia como Trastorno Específico del Aprendizaje y en la articulación entre conocimiento científico y prácticas educativas inclusivas. A partir de este análisis se precisan las siguientes ideas clave:

• La complementariedad de acciones entre los sistemas educativos, los servicios de salud y las instituciones de formación docente para proyectar actividades dirigidas a la detección temprana, la evaluación y la atención pedagógica de la dislexia.
• La elaboración de propuestas educativas y curriculares flexibles para desarrollar habilidades lectoras y lingüísticas y favorecer actitudes positivas hacia el aprendizaje mediante metodologías explícitas, sistemáticas y ajustadas a la diversidad de perfiles disléxicos.
• La implementación de programas educativos y sociales dirigidos a niños, niñas, adolescentes, jóvenes, docentes y familias, con atención a grupos en situación de vulnerabilidad y con el apoyo de materiales de orientación, plataformas digitales y recursos pedagógicos.
• El desarrollo de campañas informativas, talleres y espacios de socialización pedagógica para sensibilizar a la comunidad educativa, transformar las percepciones acerca de las dificultades lectoras y promover prácticas sustentadas en evidencia científica.

La sistematización realizada permite establecer como prioridad la formación de habilidades en cuatro ámbitos que se articulan en la atención educativa a las personas con dislexia:

1. procesamiento fonológico y conciencia fonológica: orienta al docente a reconocer y fortalecer las habilidades relacionadas con los sonidos del lenguaje, necesarias para apoyar los procesos de lectura y escritura.
2. automatización y fluidez lectora: favorece la selección de acciones dirigidas a mejorar la precisión, el ritmo y la continuidad de la lectura, de acuerdo con las particularidades y avances del estudiante.
3. uso pedagógico de tecnologías de apoyo y accesibilidad: implica seleccionar y emplear recursos tecnológicos según las necesidades del estudiante y valorar su contribución al acceso, la participación y el aprendizaje.
4. Superación profesional para la planificación, implementación y evaluación de ajustes razonables: prepara al docente para organizar, aplicar, valorar y reajustar recursos de apoyo y ayuda, tiempos, consignas y formas de evaluación en correspondencia con las necesidades educativas identificadas.

Estos ámbitos constituyen referentes para organizar la atención educativa desde una perspectiva inclusiva, preventiva y contextualizada. Su concreción requiere una secuencia metodológica que permita transitar desde la identificación de las necesidades y potencialidades hasta la valoración y socialización de los resultados alcanzados.

• La secuencia comienza con el diagnóstico inicial de conocimientos, habilidades lectoras y necesidades educativas, que permite identificar el nivel de desarrollo lector, las habilidades fonológicas y las necesidades educativas de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, como base para una atención ajustada a la diversidad y a los perfiles disléxicos.
• Le sigue la problematización del proceso lector y el análisis del contexto escolar, dirigida al reconocimiento de las barreras pedagógicas, organizativas y contextuales que influyen en las dificultades lectoras y a la comprensión de la dislexia como un fenómeno educativo que requiere respuestas articuladas con los aportes clínicos.
• La apropiación conceptual sobre la dislexia y los procesos cognitivos implicados favorece su comprensión desde los enfoques neurológico, psicológico y lingüístico, con énfasis en el procesamiento fonológico, la fluidez y la automatización lectora.
• A continuación, el diseño e implementación de estrategias pedagógicas inclusivas integra la enseñanza explícita, sistemática y multisensorial, los ajustes razonables y las tecnologías educativas como recursos de apoyo al aprendizaje.
• La ejercitación y el seguimiento lector favorecen la práctica de habilidades y la valoración de avances en precisión, fluidez y comprensión, lo que permite ajustar las estrategias según la respuesta del estudiante.
• La evaluación formativa y la retroalimentación favorecen el seguimiento del aprendizaje, el reconocimiento de las potencialidades y la atención de las dificultades desde criterios pedagógicos e inclusivos.
• Por último, la socialización de experiencias pedagógicas y buenas prácticas propicias el intercambio entre docentes e instituciones, la construcción colectiva de prácticas inclusivas y la valoración pedagógica de las estrategias aplicadas.

Esta secuencia articula los cuatro ámbitos priorizados con las necesidades de los estudiantes, las competencias del profesorado, las estrategias pedagógicas y los recursos tecnológicos. Desde esta relación se identifican diferentes vías de actuación que permiten concretar la atención educativa a las personas con dislexia en los contextos educativos.

A partir de estas relaciones se proponen las alternativas de atención educativa que se presentan en la tabla 2. Cada alternativa integra un propósito, los usuarios a quienes se dirige, los contenidos, las formas de organización y los recursos para su concreción en la práctica educativa.

Tabla 2. Alternativas de atención educativa para personas con dislexia en la educación inclusiva

Las alternativas propuestas se articulan con los ámbitos priorizados para la atención educativa de la dislexia. La tabla 3 organiza en sentido vertical, las dimensiones de comprensión de la dislexia, procesos cognitivos, evaluación educativa y tecnologías de apoyo, y en sentido horizontal, los conceptos, habilidades y actitudes y el modo de actuación pedagógica, y de esta manera se conforman los componentes de la atención educativa a personas con dislexia en la educación inclusiva.

Tabla 3. Componentes de la atención educativa a personas con dislexia en la educación inclusiva

Conclusiones

La sistematización de la evolución conceptual de la dislexia permitió identificar el tránsito desde las explicaciones médicas y visuales hacia una comprensión neurocognitiva, lingüística y educativa, en la que adquieren relevancia el procesamiento fonológico, la automatización y la fluidez lectora. El análisis de las principales posiciones teóricas, diagnósticas y pedagógicas confirmó la necesidad de una atención educativa temprana, sistemática y contextualizada, sustentada en la evaluación formativa, la enseñanza explícita y la formación docente. Finalmente, la elaboración de alternativas, una secuencia metodológica y contenidos para la atención educativa inclusiva de la dislexia hizo posible articular la sensibilización, la capacitación docente, las estrategias curriculares, los ajustes razonables y las tecnologías de apoyo en función del aprendizaje y la participación del estudiantado.

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Conflicto de intereses:

Las autoras declaran no tener conflictos de intereses.

Contribución de los autores

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